{"id":1460,"date":"2018-06-01T15:38:54","date_gmt":"2018-06-01T13:38:54","guid":{"rendered":"https:\/\/tardigrada.noblogs.org\/?p=1460"},"modified":"2018-06-14T10:07:42","modified_gmt":"2018-06-14T08:07:42","slug":"le-parcoursup-des-filles-classe-et-genre-a-luniversite","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tardigrada.noblogs.org\/?p=1460","title":{"rendered":"Le Parcoursup des filles – Classe et genre \u00e0 l\u2019universit\u00e9"},"content":{"rendered":"
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Fatima Ouassak interview\u00e9e au sujet de cette loi ORE:<\/div>\n
https:\/\/touch.facebook.com\/ClasseGenreRace\/?__tn__=%7EH-R<\/a><\/div>\n
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La plateforme Parcoursup r\u00e9gule d\u00e9sormais l\u2019orientation vers les \u00e9tudes sup\u00e9rieures. Loin d\u2019\u00eatre uniforme, ce dispositif va produire des effets d\u2019exclusion sur les publics les plus sensibles aux verdicts scolaires\u00a0: les filles, et plus encore celles issues de milieux populaires.<\/p>\n<\/div>\n

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La loi relative \u00e0 l\u2019Orientation et la R\u00e9ussite des \u00c9tudiants (ORE<\/span>) repose sur le pr\u00e9suppos\u00e9 fort selon lequel les bacheliers s\u2019orientent de mani\u00e8re inconsid\u00e9r\u00e9e vers l\u2019universit\u00e9, en particulier les bacheliers des s\u00e9ries technologiques et professionnelles\u00a0[1<\/a>]<\/span>. En r\u00e9alit\u00e9, ces derniers sont nettement minoritaires \u00e0 l\u2019universit\u00e9\u00a0[2<\/a>]<\/span>, mais, partant de ce constat, la loi ORE<\/span> impose un certain nombre de mesures dont l\u2019objectif n\u2019est pas \u2014 contrairement \u00e0 ce que son nom affiche \u2014 la r\u00e9ussite des \u00e9tudiants, mais le d\u00e9tournement de certains candidats de l\u2019universit\u00e9\u00a0[3<\/a>]<\/span>. Cette politique de gestion des flux repose sur la s\u00e9lection (ou le tri) des candidatures \u00e0 l\u2019entr\u00e9e de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, qui doit s\u2019effectuer au sein des \u00e9tablissements. Les bacheliers sont \u00e9galement soumis \u00e0 des dispositifs visant \u00e0 mod\u00e9rer leurs aspirations en les incitant \u00e0 l\u2019autocensure (voir encadr\u00e9 \u00ab\u00a0Un dispositif d\u2019auto-s\u00e9lection\u00a0\u00bb). Dans un rapport, r\u00e9dig\u00e9 en 2007 par des sp\u00e9cialistes pour le Haut conseil de l\u2019\u00e9ducation (HCE<\/span>) dont la mission est de formuler des propositions \u00e0 la demande du minist\u00e8re, on trouve d\u00e9j\u00e0 les soubassements de la r\u00e9forme\u00a0:<\/p>\n

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Si l\u2019orientation ne peut rester qu\u2019indicative (sauf \u00e0 changer le cadre l\u00e9gal), on peut envisager de dissuader les bacheliers <\/i>qui ne suivraient pas les choix conseill\u00e9s ou de les inciter \u00e0 les suivre\u00a0: imposer un module suppl\u00e9mentaire (de culture g\u00e9n\u00e9rale ou d\u2019expression\u00a0<\/small>?) aux bacheliers professionnels qui s\u2019orienteraient n\u00e9anmoins vers l\u2019Universit\u00e9, accorder une bourse sp\u00e9cifique aux bacheliers brillants qui renonceraient \u00e0 des \u00e9tudes courtes pour choisir l\u2019universit\u00e9, etc. On peut aussi noter qu\u2019une mani\u00e8re d\u2019inciter les jeunes \u00e0 des choix d\u2019orientation r\u00e9fl\u00e9chis <\/i>serait de rendre plus co\u00fbteuses les \u00e9tudes sup\u00e9rieures (avec une contrepartie sous forme de bourses plus cons\u00e9quentes pour les moins favoris\u00e9s), mais cette piste semble aujourd\u2019hui socialement inacceptable.\u00a0[4<\/a>]<\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n

Dans ce contexte, pourquoi s\u2019int\u00e9resser aux filles et en particulier aux filles de milieux populaires\u00a0<\/small>? Minoritaires dans les \u00e9tablissements d\u2019enseignement sup\u00e9rieur au d\u00e9but du XX<\/span>e<\/sup> si\u00e8cle, les filles repr\u00e9sentaient 55,1\u00a0<\/small>% des \u00e9tudiants en 2016<\/a>. Dans le m\u00eame temps, l\u2019enseignement sup\u00e9rieur accueille de plus en plus d\u2019\u00e9tudiants de milieu populaire, de bacheliers technologiques et professionnels, et cette d\u00e9mocratisation se fait, en premier lieu, dans les Sections de techniciens sup\u00e9rieurs (STS<\/span>) et \u00e0 l\u2019universit\u00e9 (Poullaouec, 2004\u00a0<\/small>; Beaud et Millet, 2018). Toutefois, au sein des classes populaires, les gar\u00e7ons s\u2019orientent encore (ou sont orient\u00e9s) massivement vers l\u2019enseignement professionnel court (CAP<\/span>, BEP<\/span>) d\u00e8s le coll\u00e8ge (Palheta, 2012\u00a0<\/small>; Depoilly, 2014), et entreprennent en cons\u00e9quence moins que les filles des \u00e9tudes sup\u00e9rieures. Ainsi, la d\u00e9mocratisation de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur repose en grande partie sur l\u2019essor de la scolarisation f\u00e9minine, mouvement que C. Baudelot et R. Establet qualifient de r\u00e9volution silencieuse<\/i> (2005). Non contente de perp\u00e9tuer la mise \u00e0 l\u2019\u00e9cart des gar\u00e7ons des classes populaires, majoritairement orient\u00e9s vers les fili\u00e8res professionnelles de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, la loi ORE<\/span> risque \u00e9galement, comme nous allons le montrer, de fragiliser l\u2019acc\u00e8s des filles \u2014 et notamment des milieux populaires \u2014 \u00e0 l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. En cela, elle pourrait ainsi remettre en cause cette dynamique de d\u00e9mocratisation de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur.<\/p>\n

Un dispositif d\u2019auto-s\u00e9lection, le questionnaire d\u2019auto-\u00e9valuation en droit<\/strong> La forme la plus aboutie de la politique de gestion des flux par l\u2019auto-s\u00e9lection est \u00e0 l\u2019\u0153uvre dans les fili\u00e8res de Droit. Un questionnaire d\u2019auto-\u00e9valuation a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u par les facult\u00e9s de Droit. Les candidats devaient obligatoirement y r\u00e9pondre pour valider leur candidature. Les r\u00e9sultats obtenus ne sont pas connus des formations, mais seulement des candidats invit\u00e9s d\u00e8s lors \u00e0 s\u2019\u00ab\u00a0<\/small>interroger sur la pertinence de leur candidature\u00a0<\/small>\u00bb. Les effets de ce dispositif sont d\u2019ores-et-d\u00e9j\u00e0 manifestes. Alors que le nombre de candidats \u00e0 l\u2019enseignement sup\u00e9rieur est en hausse cette ann\u00e9e et le nombre de v\u0153ux \u00e9mis relativement stable (dossier de presse Parcousup, avril 2018), on note une baisse de 18\u00a0<\/small>% du nombre de candidats en Droit (-12\u00a0<\/small>% pour l\u2019ensemble des licences non s\u00e9lectives). La baisse du nombre de v\u0153ux en Droit affecte diff\u00e9remment les universit\u00e9s d\u2019\u00cele-de-France. Les universit\u00e9s parisiennes r\u00e9sistent mieux que les autres aux d\u00e9fections, ce qui laisse pr\u00e9sager une segmentation spatiale forte de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur avec la r\u00e9forme et la fin des v\u0153ux group\u00e9s obligatoires (Figure 1).<\/div>\n

Rappelons \u00e9galement que si elles sont majoritaires dans le sup\u00e9rieur, les filles restent toutefois peu repr\u00e9sent\u00e9es dans certaines fili\u00e8res s\u00e9lectives comme les classes pr\u00e9paratoires (42,6\u00a0<\/small>%\u00a0[5<\/a>]<\/span>) et, surtout, les grandes \u00e9coles scientifiques (22,2\u00a0<\/small>%). Lorsqu\u2019elles parviennent \u00e0 acc\u00e9der \u00e0 ces bastions masculins, c\u2019est souvent au prix d\u2019une sur-s\u00e9lection scolaire et sociale (Blanchard, Orange et Pierrel, 2016). La f\u00e9minisation de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur se joue donc principalement dans les formations universitaires (58,2\u00a0<\/small>%) et dans les \u00e9coles param\u00e9dicales et sociales (84,6\u00a0<\/small>%). La r\u00e9forme de l\u2019entr\u00e9e \u00e0 l\u2019universit\u00e9 affecte donc, d\u2019abord, les filles. Si l\u2019Universit\u00e9 accueille nombre de n\u00e9o-bacheli\u00e8res, elle n\u2019en demeure pas moins divis\u00e9e entre des formations \u00ab\u00a0<\/small>masculinis\u00e9es\u00a0<\/small>\u00bb, essentiellement en sciences et techniques (62,5\u00a0<\/small>% de gar\u00e7ons) et des formations \u00ab\u00a0<\/small>f\u00e9minis\u00e9es\u00a0<\/small>\u00bb comme dans le domaine de la sant\u00e9, les licences de Lettres, Langues et Sciences humaines (69,7\u00a0<\/small>% de filles), ou de Droit, \u00c9conomie, Gestion (pour les mieux dot\u00e9es scolairement et socialement\u00a0<\/small>; voir Convert, 2010). Ces diff\u00e9rences d\u2019orientation refl\u00e8tent les r\u00f4les attribu\u00e9s aux hommes et aux femmes dans la soci\u00e9t\u00e9, ainsi que la socialisation genr\u00e9e qui, d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge, et ensuite avec l\u2019\u00e9cole, contribue \u00e0 valoriser des comp\u00e9tences diff\u00e9rentes chez les filles et les gar\u00e7ons et les am\u00e8ne \u00e0 se construire des aspirations scolaires et professionnelles diff\u00e9renci\u00e9es (Bosse et Gu\u00e9gnard, 2007\u00a0<\/small>; Vouillot, 2007).<\/p>\n

Donn\u00e9es \u00e0 l\u2019appui, l\u2019enjeu ici est de montrer comment la loi relative \u00e0 l\u2019Orientation et \u00e0 la R\u00e9ussite des \u00c9tudiants (loi ORE<\/span>) adopt\u00e9e au s\u00e9nat en f\u00e9vrier 2018 (I) et enrichie de l\u2019amendement Grosperrin (II<\/span>) risque d\u2019entretenir, voire de renforcer, ces diff\u00e9renciations sexu\u00e9es et sociales d\u2019acc\u00e8s et d\u2019orientation \u00e0 l\u2019universit\u00e9.<\/p>\n

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Figure 1 – Nombre de v\u0153ux en Droit en \u00cele-de-France avant et apr\u00e8s Parcoursup<\/strong><\/dt>\n<\/dl>\n
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Les logiques genr\u00e9es de l\u2019autocensure renforc\u00e9es par Parcoursup<\/h3>\n

La loi ORE<\/span> institutionnalise l\u2019autocensure. Or ce m\u00e9canisme touche in\u00e9galement les filles et les gar\u00e7ons. Il s\u2019agit de montrer ici comment les bacheli\u00e8res et les \u00e9tudiantes, bien que meilleures scolairement (1), formulent toutefois des v\u0153ux d\u2019orientation souvent plus modestes que leurs homologues masculins (2) en raison d\u2019aspirations qui refl\u00e8tent une socialisation genr\u00e9e diff\u00e9renci\u00e9e, notamment au sein de l\u2019institution scolaire (3). En augmentant le poids de l\u2019institution scolaire dans les d\u00e9cisions d\u2019orientation et en imposant aux candidats qu\u2019ils construisent une orientation \u00ab\u00a0<\/small>raisonn\u00e9e\u00a0<\/small>\u00bb ou \u00ab\u00a0<\/small>r\u00e9fl\u00e9chie\u00a0<\/small>\u00bb, la loi ORE<\/span> est susceptible d\u2019accro\u00eetre encore ces m\u00e9canismes d\u2019autocensure.<\/p>\n

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Pr\u00e9sentation des donn\u00e9es<\/strong> Les donn\u00e9es de l\u2019enqu\u00eate POF<\/span> 2017-2018 (Paris-Ouest-France) sur \u00ab\u00a0<\/small>le choix des \u00e9tudes sup\u00e9rieures\u00a0<\/small>\u00bb permettent d\u2019analyser la mani\u00e8re dont les orientations des \u00e9tudiants inscrits \u00e0 l\u2019universit\u00e9 sont construites. Cette enqu\u00eate par questionnaire a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e au premier semestre de l\u2019ann\u00e9e universitaire 2017-2018. Elle repose sur un tirage al\u00e9atoire des salles de cours de 4 campus\u00a0: deux en \u00cele-de France, o\u00f9 la concurrence entre \u00e9tablissements est s\u00e9v\u00e8re (Paris Nanterre et Paris 8 Vincennes\u2013Saint-Denis) et deux en province (l\u2019Universit\u00e9 de Bretagne occidentale \u00e0 Brest et l\u2019Universit\u00e9 Le Havre Normandie).<\/p>\n

L\u2019enqu\u00eate a \u00e9t\u00e9 conduite par les \u00e9tudiants de sociologie, d\u2019anthropologie et d\u2019administration \u00e9conomique et sociale (L2 et L3) de ces universit\u00e9s et 8 de leurs enseignants. 4666 \u00e9tudiants de tous niveaux et formations ont \u00e9t\u00e9 interrog\u00e9s. Elle permet d\u2019analyser les orientations vers l\u2019universit\u00e9 en articulant le genre \u00e0 d\u2019autres variables, telles que l\u2019origine sociale.<\/p>\n

Nous utiliserons ici comme variable indicatrice des classes populaires le statut de \u00ab\u00a0<\/small>boursier\u00a0<\/small>\u00bb. En effet, calcul\u00e9es sur la base du revenu brut global figurant sur l\u2019avis de l\u2019imposition de la famille ainsi que sur les charges de la famille, les bourses sont destin\u00e9es aux \u00e9tudiants disposant de ressources familiales limit\u00e9es. Tous les r\u00e9sultats expos\u00e9s ont \u00e9t\u00e9 \u00e9prouv\u00e9s \u00e0 l\u2019aide d\u2019autres indicateurs d\u2019origine sociale, tels que le niveau d\u2019\u00e9tudes des parents. En outre, les \u00e9carts pr\u00e9sent\u00e9s entre filles et gar\u00e7ons sont parfois faibles mais tous significatifs au sens statistique du terme. Nous consid\u00e9rons ici \u00ab\u00a0la convergence [syst\u00e9matique] des indicateurs comme crit\u00e8re de signification sociologique\u00a0\u00bb (Blanchard, Orange, Pierrel, 2016, p. 115).<\/p>\n<\/div>\n

La meilleure scolarit\u00e9 des filles<\/h3>\n

Quelle que soit l\u2019origine sociale des \u00e9l\u00e8ves, le travail des filles est, tout au long de l\u2019enseignement secondaire, davantage salu\u00e9 par des f\u00e9licitations. Les gar\u00e7ons d\u00e9clarent quant \u00e0 eux, \u00eatre plus fr\u00e9quemment sanctionn\u00e9s par des avertissements de travail et de conduite (Figure 2). \u00c0 l\u2019universit\u00e9 aussi les filles r\u00e9ussissent mieux aux examens que leurs homologues masculins. Les \u00e9tudiantes de classes populaires y surpassent m\u00eame les gar\u00e7ons issus de classes sup\u00e9rieures\u00a0[6<\/a>]<\/span>. 72\u00a0<\/small>% des \u00e9tudiantes boursi\u00e8res ont valid\u00e9 leurs examens \u00e0 la premi\u00e8re session contre 66\u00a0<\/small>% des \u00e9tudiants non boursiers.<\/p>\n

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Figure 2 – Mentions au coll\u00e8ge et au lyc\u00e9e<\/strong><\/dt>\n<\/dl>\n
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La litt\u00e9rature donne \u00e0 voir deux interpr\u00e9tations possibles de la meilleure scolarit\u00e9 des filles. La premi\u00e8re s\u2019inscrit dans la logique de la reproduction scolaire (Bourdieu et Passeron, 1964 et 1970\u00a0<\/small>; Baudelot et Establet, 1992\u00a0<\/small>; Establet, 1998). Selon elle, les filles ont incorpor\u00e9 \u00ab\u00a0<\/small>un habitus sexu\u00e9 de soumission et docilit\u00e9 inculqu\u00e9 d\u00e8s leur prime enfance. Cet habitus leur permet mieux que celui inculqu\u00e9 aux gar\u00e7ons de r\u00e9pondre aux r\u00e9quisits de l\u2019\u00e9cole\u00a0<\/small>\u00bb (Marry, 2001, p. 35). La seconde interpr\u00e9tation, sans sous-estimer le poids de la reproduction, critique cette premi\u00e8re interpr\u00e9tation, car elle ne permet pas d\u2019expliquer l\u2019\u00e9volution de la scolarit\u00e9 des filles dans le temps et minore le r\u00f4le des acteurs. Or les partisans de cette seconde analyse conf\u00e8rent un poids important aux mobilisations des \u00e9l\u00e8ves et des parents pour expliquer la r\u00e9ussite scolaire (Terrail, 1992).<\/p>\n

L\u2019enqu\u00eate POF<\/span> fait en effet \u00e9tat d\u2019une forte mobilisation des familles autour de la scolarit\u00e9 des filles\u00a0: 64\u00a0<\/small>% d\u2019entre elles d\u00e9clarent avoir b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 de l\u2019aide de leurs parents pour r\u00e9aliser leurs devoirs au coll\u00e8ge contre 54\u00a0<\/small>% des gar\u00e7ons\u00a0[7<\/a>]<\/span>. Cet investissement des parents, bien que d\u00e9pendant des ressources culturelles et scolaires, reste \u00e0 la faveur des filles, y compris pour celles qui viennent d\u2019un milieu populaire. Il est \u00e9galement visible dans les d\u00e9marches qui touchent aux processus d\u2019orientation. 36\u00a0<\/small>% des filles (contre 24\u00a0<\/small>% des gar\u00e7ons) se sont rendues \u00e0 un salon \u00e9tudiant ou \u00e0 des journ\u00e9es portes ouvertes accompagn\u00e9es d\u2019un membre de leur famille. Recoupant l\u00e0 encore les analyses de Terrail (1992), les filles de classes populaires (boursi\u00e8res) d\u00e9clarent m\u00eame plus souvent avoir fr\u00e9quent\u00e9 ces espaces que les gar\u00e7ons de milieux sociaux plus favoris\u00e9s (Figure 2). Lorsque les proches ne disposent pas des ressources scolaires pour les accompagner, les \u00e9tudiants compensent en fr\u00e9quentant les salons seuls ou avec d\u2019autres personnes, mais l\u2019\u00e9cart entre filles et gar\u00e7ons se maintient.<\/p>\n

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Figure 3 – Fr\u00e9quentation de portes ouvertes ou de salons et forums \u00e9tudiants selon le sexe et le statut de boursier<\/strong><\/dt>\n<\/dl>\n
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Ainsi, loin de l\u2019image de l\u2019\u00e9tudiant \u00e9chou\u00e9 par m\u00e9garde \u00e0 l\u2019universit\u00e9, les filles, majoritaires dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, construisent activement leur orientation. En cela, elles se plient d\u00e9j\u00e0 aux injonctions de la loi ORE<\/span> imposant une orientation \u00ab\u00a0<\/small>r\u00e9fl\u00e9chie\u00a0<\/small>\u00bb, mais, on va le voir, cela les am\u00e8ne \u00e0 formuler des v\u0153ux plus modestes que les gar\u00e7ons. Elles se tournent en effet moins souvent qu\u2019eux vers les fili\u00e8res les plus s\u00e9lectives (Convert, 2008).<\/p>\n

Une mobilisation plus forte<\/h3>\n

Les filles interrog\u00e9es dans notre enqu\u00eate ont obtenu davantage leur premier v\u0153u de poursuite d\u2019\u00e9tudes dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur\u00a0[8<\/a>]<\/span>\u00a0: 73\u00a0<\/small>% des \u00e9tudiantes avaient obtenu leurs premiers v\u0153ux d\u2019\u00e9tablissement et de formation contre 67\u00a0<\/small>% des gar\u00e7ons. Cependant, si les \u00e9tudiantes parviennent plus souvent \u00e0 entrer dans les formations et \u00e9tablissements de leurs choix, c\u2019est aussi parce que leurs v\u0153ux sont plus accessibles. 77\u00a0<\/small>% des ex-bacheli\u00e8res g\u00e9n\u00e9rales interrog\u00e9es voulaient s\u2019inscrire en premier lieu \u00e0 l\u2019universit\u00e9 jusqu\u2019ici ouverte \u00e0 tous. Les camarades masculins \u00e9taient, eux, proportionnellement moins nombreux \u00e0 vouloir int\u00e9grer l\u2019universit\u00e9 (71\u00a0<\/small>%), qu\u2019ils soient ou non boursiers. Gr\u00e2ce \u00e0 une question r\u00e9trospective sur la premi\u00e8re inscription dans le sup\u00e9rieur, il appara\u00eet que, parmi les \u00e9tudiants actuellement inscrits dans les 4 universit\u00e9s concern\u00e9es, les filles sont moins souvent pass\u00e9es par les fili\u00e8res s\u00e9lectives BTS<\/span> et IUT<\/span> que les gar\u00e7ons (tous niveaux scolaires confondus). 11\u00a0<\/small>% des filles sont pass\u00e9es par de telles formations avant de rejoindre les universit\u00e9s \u00e9tudi\u00e9es, contre 18\u00a0<\/small>% des gar\u00e7ons. Au sein des universit\u00e9s, elles se dirigent \u00e9galement, plus que les gar\u00e7ons, vers des formations moins prestigieuses\u00a0[9<\/a>]<\/span>. De fait, elles optent davantage que leurs homologues masculins pour les formations de Sciences humaines et sociales et de Lettres-Langues et Arts o\u00f9 la part de bacheliers titulaires d\u2019une mention est la plus faible ,et cela alors m\u00eame que la proportion de mentions est plus \u00e9lev\u00e9e chez les filles. Puisque les filles ont de meilleurs r\u00e9sultats scolaires, ces positions de genre diff\u00e9rentes dans l\u2019espace universitaire r\u00e9sultent de leurs choix d\u2019orientation. Il existe deux mani\u00e8res d\u2019appr\u00e9hender ces diff\u00e9rences. Selon une premi\u00e8re lecture, les gar\u00e7ons seraient contraints de suivre les voies d\u2019excellence, alors que les filles seraient plus libres de choisir une fili\u00e8re en fonction de leurs go\u00fbts (Marry, 2004). L\u2019autre lecture rappelle que les go\u00fbts et choix d\u2019orientation qui am\u00e8nent les filles \u00e0 fr\u00e9quenter les fili\u00e8res les moins prestigieuses, les moins r\u00e9mun\u00e9ratrices sur le march\u00e9 du travail et les plus \u00e9loign\u00e9es des postes de pouvoir sont socialement construits. Les r\u00e9sultats de l\u2019enqu\u00eate montrent en effet le poids de l\u2019institution scolaire dans l\u2019encadrement des aspirations f\u00e9minines.<\/p>\n

Une modestie\u00a0construite par l\u2019institution scolaire<\/h3>\n

En effet, l\u2019\u00ab\u00a0<\/small>autocensure\u00a0<\/small>\u00bb des filles n\u2019est pas une explication en soi des destin\u00e9es scolaires. Loin d\u2019\u00eatre inh\u00e9rente \u00e0 ces derni\u00e8res, elle refl\u00e8te plut\u00f4t une censure ext\u00e9rieure, construite par l\u2019institution et la socialisation familiale, apparaissant ainsi comme \u00ab\u00a0<\/small>le r\u00e9sultat d\u2019un processus d\u2019int\u00e9riorisation de verdicts scolaires, formels et informels, incitant \u00e0 la mod\u00e9ration des aspirations\u00a0<\/small>\u00bb (Blanchard, Orange et Pierrel, 2016, p. 100). Ces m\u00e9canismes d\u2019autocensure s\u2019installent d\u00e8s le coll\u00e8ge et m\u00eame d\u00e8s l\u2019enseignement primaire (Baudelot et Establet, 1992).<\/p>\n

Si les in\u00e9galit\u00e9s d\u2019orientation ne rel\u00e8vent pas de diff\u00e9rences de niveau, elles tiennent d\u2019abord \u00e0 des pr\u00e9f\u00e9rences et \u00e0 des rapports au savoir construits par l\u2019institution scolaire. Les enseignants valorisent plus volontiers et suscitent donc davantage le go\u00fbt pour l\u2019abstraction associ\u00e9e aux math\u00e9matiques chez les gar\u00e7ons (Blanchard, Orange et Pierrel, 2016). Dans l\u2019enqu\u00eate POF<\/span>, les gar\u00e7ons citent ainsi davantage que les filles les math\u00e9matiques comme l\u2019une de leurs mati\u00e8res pr\u00e9f\u00e9r\u00e9es au coll\u00e8ge (dans 38\u00a0<\/small>% des cas contre 30\u00a0<\/small>% des filles). Par cons\u00e9quent, les filles ont moins d\u2019app\u00e9tence pour la fili\u00e8re scientifique du lyc\u00e9e. Bien que meilleures dans le secondaire, elles d\u00e9tiennent moins souvent un baccalaur\u00e9at scientifique, qui occupe pourtant le haut de la hi\u00e9rarchie des fili\u00e8res du baccalaur\u00e9at (23\u00a0<\/small>% d\u2019entre elles contre 39\u00a0<\/small>% des gar\u00e7ons). Mais, d\u2019apr\u00e8s l\u2019enqu\u00eate POF<\/span>, il s\u2019agit en r\u00e9alit\u00e9 plus d\u2019une forme d\u2019autocensure f\u00e9minine que d\u2019un d\u00e9go\u00fbt f\u00e9minin pour les math\u00e9matiques, puisque m\u00eame parmi les \u00e9tudiants qui citent les math\u00e9matiques (ou la physique-chimie) comme l\u2019une de leurs mati\u00e8res pr\u00e9f\u00e9r\u00e9es au coll\u00e8ge, les filles restent moins nombreuses que les gar\u00e7ons \u00e0 d\u00e9tenir un baccalaur\u00e9at scientifique (Figure 4). Selon Caille, Lemaire et Vrolant, la faible repr\u00e9sentation des filles en fili\u00e8re scientifique est li\u00e9e aux ambitions parentales qui convoitent moins cette fili\u00e8re pour leurs filles que pour les gar\u00e7ons ayant eux-m\u00eames int\u00e9gr\u00e9 les st\u00e9r\u00e9otypes de genre (2002).<\/p>\n

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\"PNG<\/span><\/dt>\n
Figure 4 – Baccalaur\u00e9at obtenu par les \u00e9tudiants dont les math\u00e9matiques sont l\u2019une des disciplines pr\u00e9f\u00e9r\u00e9es au coll\u00e8ge<\/strong><\/dt>\n<\/dl>\n
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En pr\u00e9conisant plus rarement aux filles la fili\u00e8re scientifique (Marro, 1995) qui occupe le haut de la hi\u00e9rarchie symbolique des dipl\u00f4mes, les enseignants, et par reproduction, les familles, fa\u00e7onnent les aspirations scolaires f\u00e9minines. \u00ab\u00a0<\/small>Un processus de mod\u00e9ration des aspirations\u00a0<\/small>\u00bb ou d\u2019ajustement de leurs ambitions \u00e0 des normes de genre (Lem\u00eatre, Orange, 2016, p. 69) se poursuit tout au long de leur parcours puisqu\u2019une fois dipl\u00f4m\u00e9es du Bac S, elles fr\u00e9quentent l\u00e0 encore assez peu les fili\u00e8res scientifiques et techniques de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. Dans les universit\u00e9s \u00e9tudi\u00e9es, seuls 28,9\u00a0<\/small>% des d\u00e9tentrices d\u2019un Bac S sont inscrites en \u00ab\u00a0<\/small>Sciences-Techniques-Sant\u00e9\u00a0<\/small>\u00bb, contre 52,7\u00a0<\/small>% de leurs homologues masculins.<\/p>\n

Si l\u2019institution scolaire encadre plus fortement leur aspiration, c\u2019est que les filles s\u2019appuient davantage ou sont davantage l\u2019objet de ses prescriptions. De fait, elles d\u00e9clarent plus (37\u00a0<\/small>%) que les gar\u00e7ons (34\u00a0<\/small>%) avoir \u00e9t\u00e9 influenc\u00e9es par un enseignant pour leur choix d\u2019orientation (\u00e9carts significatifs au seuil de 5\u00a0<\/small>%). Ainsi, les filles re\u00e7oivent aussi avec plus de force les prescriptions de l\u2019ensemble des acteurs de l\u2019orientation comme celles des conseillers d\u2019orientation (au seuil de 5\u00a0<\/small>% \u00e9galement). C\u2019est enfin l\u2019influence des parents, eux-m\u00eames r\u00e9cepteurs des d\u00e9cisions d\u2019orientation, qu\u2019elles per\u00e7oivent comme la plus d\u00e9terminante (44\u00a0<\/small>% des filles \u00e9voquent leur r\u00f4le contre 35,4\u00a0<\/small>% des gar\u00e7ons). Les filles, davantage que les gar\u00e7ons, entendent, admettent (puisqu\u2019elles en reconnaissent le r\u00f4le) et int\u00e9riorisent les verdicts sur leurs trajectoires scolaires. Or la loi ORE<\/span> augmente le poids de ces verdicts sur l\u2019orientation des bacheliers. Sur la plateforme Parcoursup, l\u2019encadrement des aspirations passe par diff\u00e9rents canaux visant \u00e0 dissuader certains candidats de s\u2019inscrire dans les fili\u00e8res universitaires\u00a0: les attendus affich\u00e9s pour chaque formation (comp\u00e9tences suppos\u00e9es d\u00e9j\u00e0 acquises par les candidats qui renvoient, en outre, \u00e0 des dispositions in\u00e9galement valoris\u00e9es et suscit\u00e9es chez les filles et les gar\u00e7ons), l\u2019annonce des taux d\u2019\u00e9chec selon les fili\u00e8res de baccalaur\u00e9at, les questionnaires d\u2019auto-\u00e9valuation en Droit (encadr\u00e9 1), , etc. Ces dispositifs invitant les bacheliers \u00e0 mod\u00e9rer leurs aspirations peuvent donc avoir un effet sur les \u00e9tudiantes qui suivent ces \u00ab\u00a0<\/small>recommandations\u00a0<\/small>\u00bb.<\/p>\n

Le projet de loi r\u00e9formant l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019universit\u00e9 adopt\u00e9 au S\u00e9nat le 8\u00a0f\u00e9vrier 2018 a \u00e9t\u00e9 enrichi d\u2019un amendement<\/a> propos\u00e9 par Jacques Grosperrin (s\u00e9nateur Les R\u00e9publicains)\u00a0:<\/p>\n

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Ce ne sont pas les v\u0153ux des candidats qui doivent guider les choix d\u2019ouvertures de places dans les fili\u00e8res de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, mais les d\u00e9bouch\u00e9s professionnels r\u00e9els qui s\u2019offrent aux dipl\u00f4m\u00e9s. Toute augmentation du nombre de places dans une fili\u00e8re devra \u00eatre justifi\u00e9e par de bons taux de r\u00e9ussite et d\u2019insertion professionnelle. \u00c0 l\u2019inverse, une formation dont les taux de r\u00e9ussite et d\u2019insertion professionnelle sont faibles ou en diminution devra conna\u00eetre une r\u00e9duction de ses capacit\u00e9s d\u2019accueil.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Voyons comment les deux dimensions de l\u2019amendement\u00a0: taux de r\u00e9ussite (1) et insertion professionnelle (2) vont toucher directement les \u00e9tudiantes de milieu populaire.<\/p>\n

D\u00e9velopper les formations selon leur taux de r\u00e9ussite<\/h3>\n

S\u2019appuyer sur les taux de r\u00e9ussite des diff\u00e9rentes formations pour d\u00e9finir les capacit\u00e9s d\u2019accueil devrait, de prime abord, constituer un avantage pour les fili\u00e8res fortement f\u00e9minis\u00e9es puisque les filles r\u00e9ussissent mieux aux examens universitaires que leurs homologues masculins. Cependant, malgr\u00e9 leur r\u00e9ussite, les filles sont l\u2019objet d\u2019une \u00ab\u00a0<\/small>s\u00e9gr\u00e9gation verticale\u00a0<\/small>\u00bb\u00a0:<\/p>\n

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leur part diminue du premier au troisi\u00e8me cycle des \u00e9tudes universitaires dans tous les domaines, y compris ceux o\u00f9 elles sont largement majoritaires au d\u00e9part. On constate aussi un processus d\u2019autos\u00e9lection\/exclusion tout au long du cursus. (Marry, 1995, p. 591)<\/p>\n<\/blockquote>\n

Les donn\u00e9es de l\u2019enqu\u00eate POF<\/span> 2017-2018 permettent de pr\u00e9ciser cette \u00e9vaporation des filles au terme du cursus (Fontanini, 2015, p. 26). Sur les premiers cycles (L1, L2 et L3), cette s\u00e9gr\u00e9gation verticale concerne exclusivement les filles de milieux populaires\u00a0[10<\/a>]<\/span>. Proportionnellement, le nombre de filles \u00ab\u00a0<\/small>favoris\u00e9es\u00a0<\/small>\u00bb augmente au cours du premier cycle et le nombre de gar\u00e7ons (boursiers ou non) est, lui, relativement stable (Figure 5). Sur le second cycle (M1 et M2), la diminution concerne les \u00e9tudiants boursiers des deux sexes, mais la r\u00e9duction est tr\u00e8s forte chez les filles. Les filles de milieux populaires quittent davantage leur \u00e9tablissement d\u2019inscription avant le terme de leurs cursus ou, si elles s\u2019y maintiennent, elles sont massivement rejointes par des filles plus privil\u00e9gi\u00e9es. Une explication \u00e0 leur \u00e9vaporation au fil des ann\u00e9es de formation tient selon Lem\u00eatre et Orange au \u00ab\u00a0<\/small>poids des injonctions \u00e0 la maternit\u00e9 [qui] ne peut \u00eatre sans effet sur les projections des jeunes filles [dans les milieux populaires]\u00a0<\/small>\u00bb (2016, p. 65). Si cette premi\u00e8re dimension de l\u2019amendement ne va donc pas profiter aux \u00e9tudiantes boursi\u00e8res, la deuxi\u00e8me risque pr\u00e9cis\u00e9ment de les exclure.<\/p>\n

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\"PNG<\/span><\/dt>\n
Figure 5 – Repr\u00e9sentation des \u00e9tudiants dans les diff\u00e9rents niveaux de formation selon leur statut de boursier<\/strong><\/dt>\n<\/dl>\n
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D\u00e9velopper les formations selon leur taux d\u2019insertion professionnelle<\/h3>\n

En 2013, le minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation nationale de l\u2019Enseignement sup\u00e9rieur et de la Recherche se f\u00e9licitait de la \u00ab\u00a0<\/small>bonne insertion professionnelle des dipl\u00f4m\u00e9s de l\u2019universit\u00e9\u00a0<\/small>\u00bb<\/a>. Et pour cause, \u00e0 la sortie d\u2019un master, les taux d\u2019insertion \u00e0 18 ou 30 mois sont \u00e9lev\u00e9s \u2014 ils d\u00e9passent 80\u00a0<\/small>% pour la plupart des formations (Figure 6). Les \u00e9carts entre fili\u00e8res sont relativement restreints, seules quelques disciplines, les plus f\u00e9minis\u00e9es, peinent \u00e0 franchir ce seuil. Cet amendement va donc avoir comme effet de restreindre les places dans les fili\u00e8res conquises par les filles dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur.<\/p>\n

Les fili\u00e8res concern\u00e9es par l\u2019amendement Grosperrin ne sont pas seulement les formations les plus f\u00e9minis\u00e9es, elles sont aussi les plus investies par les filles de milieux populaires, au sein desquelles les fonctions traditionnelles attribu\u00e9es aux femmes sont pr\u00e9gnantes. Les \u00e9tudiantes boursi\u00e8res sont moins repr\u00e9sent\u00e9es en Droit, \u00c9conomie, Gestion que les non-boursi\u00e8res (Figure 6). D\u2019apr\u00e8s Convert, \u00ab\u00a0<\/small>parmi les effets propres des dispositions associ\u00e9es \u00e0 l\u2019origine sociale, on observe [pr\u00e9cis\u00e9ment] la pr\u00e9f\u00e9rence des \u00e9l\u00e8ves d\u2019origine favoris\u00e9e pour les \u00e9tudes commerciales ou \u00e9conomiques\u00a0<\/small>\u00bb (Convert, 2003, p. 22), qui assurent la meilleure insertion, selon les donn\u00e9es du Minist\u00e8re. On peut ainsi s\u2019interroger sur ce qui explique cette meilleure insertion. Tient-elle aux contenus des formations et \u00e0 leurs d\u00e9bouch\u00e9s (attractives pour un public bien inform\u00e9) ou davantage aux propri\u00e9t\u00e9s sociales des \u00e9tudiants qui s\u2019y inscrivent\u00a0<\/small>? Issues de milieux plus privil\u00e9gi\u00e9s, les \u00e9tudiantes en Droit, \u00c9conomie, Gestion disposent de ressources \u00e9conomiques et sociales susceptibles de faciliter leur entr\u00e9e sur le march\u00e9 du travail, ressources que n\u2019ont pas les \u00e9tudiantes en Lettres, Langues et Art\u00a0[11<\/a>]<\/span>. L\u2019amendement risque d\u2019exacerber cette polarisation.<\/p>\n

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\"PNG<\/span><\/dt>\n
Figure 6 – Composition sociale et sexu\u00e9e des diff\u00e9rentes fili\u00e8res et taux d\u2019insertion professionnel de ces fili\u00e8res<\/strong><\/dt>\n<\/dl>\n
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Conclusion<\/h3>\n

Ces analyses offrent l\u2019occasion d\u2019aller au del\u00e0 du chiffre de \u00ab\u00a0<\/small>60\u00a0<\/small>% d\u2019\u00e9chec en licence\u00a0<\/small>\u00bb. Pour rappel, le Minist\u00e8re consid\u00e8re comme \u00e9chec toute sortie (comme tout redoublement) avant l\u2019obtention du dipl\u00f4me de licence (en trois ann\u00e9es d\u2019\u00e9tude). Mesur\u00e9 ainsi, l\u2019\u00e9chec renvoie \u00e0 des interruptions d\u2019\u00e9tudes. Derri\u00e8re ce chiffre, se dissimulent aussi des parcours non lin\u00e9aires avec des r\u00e9orientations qui conduisent dans 80\u00a0<\/small>% des cas \u00e0 l\u2019obtention d\u2019un dipl\u00f4me<\/a>. Ces trajectoires sont plus fr\u00e9quentes chez les \u00e9tudiantes (selon l\u2019enqu\u00eate POF<\/span>, 31\u00a0<\/small>% des filles ont r\u00e9alis\u00e9 des d\u00e9marches pour changer d\u2019\u00e9tablissement ou de formation contre 28,2\u00a0<\/small>% des gar\u00e7ons\u00a0<\/small>; les \u00e9carts sont statistiquement significatifs au seuil de 5\u00a0<\/small>%). Les taux d\u2019\u00e9chec incluent donc aussi des situations de r\u00e9ussites. Par exemple, en premi\u00e8re ann\u00e9e de licence de sociologie, l\u2019Universit\u00e9 Paris 8 Vincennes\u2013Saint-Denis propose des cours pour pr\u00e9parer les concours des \u00e9coles du social. Les \u00e9tudiantes (car il s\u2019agit exclusivement d\u2019\u00e9tudiantes) qui obtiennent avec succ\u00e8s ce concours font cro\u00eetre le taux d\u2019\u00e9chec calcul\u00e9 par le minist\u00e8re pour cette formation de sociologie puisqu\u2019elles quittent le cursus avant d\u2019obtenir le dipl\u00f4me dans lequel elles s\u2019\u00e9taient initialement inscrites. Pour autant, cette ann\u00e9e de pr\u00e9paration leur permet de construire leur orientation vers d\u2019autres \u00e9tablissements ouvrant plus explicitement aux emplois de la fonction publique (assistantes sociales, \u00e9ducatrices sp\u00e9cialis\u00e9es, etc.). Ces emplois \u00ab\u00a0<\/small>am\u00e9nagent des sorties honorables et raisonnables \u00e0 des mobilit\u00e9s scolaires malgr\u00e9 tout notables du point de vue des familles\u00a0<\/small>\u00bb (Hugr\u00e9e, 2010, p. 74). Bien que ces \u00e9tudiantes participent de la d\u00e9mocratisation de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, elles restent un impens\u00e9 des pouvoirs publics marqu\u00e9s par \u00ab\u00a0<\/small>la conception fran\u00e7aise tr\u00e8s norm\u00e9e de l\u2019organisation des parcours d\u2019\u00e9tudes\u00a0<\/small>\u00bb qui valorise les cursus lin\u00e9aires typiques des \u00e9tudiants dont les parents ont fait des \u00e9tudes sup\u00e9rieures (Charles, 2017, p. 263).<\/p>\n

La loi ORE<\/span> et l\u2019amendement Grosperrin constituent donc une attaque en r\u00e8gle contre les fili\u00e8res accueillant les filles de milieux populaires sur lesquelles repose en grande partie la d\u00e9mocratisation de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. L\u2019institutionnalisation des sciences humaines et sociales \u00e0 l\u2019universit\u00e9 s\u2019est pr\u00e9cis\u00e9ment faite par elles (Chenu, 2002, p. 46). Dans un m\u00eame mouvement, les places ouvertes dans les facult\u00e9s de Sciences humaines et sociales repr\u00e9sentent une voie possible et envisageable pour les filles soucieuses de prolonger leurs \u00e9tudes et composant \u00ab\u00a0<\/small>un public nagu\u00e8re exclu des universit\u00e9s et encore rejet\u00e9 par d\u2019autres disciplines\u00a0<\/small>\u00bb (Chenu, 2002, p. 53). En cons\u00e9quence, limiter les places dans ces disciplines revient non seulement \u00e0 mettre en p\u00e9ril ces formations, mais aussi \u00e0 freiner les aspirations scolaires des filles de milieux populaires auxquelles les facult\u00e9s ont r\u00e9pondu. En quelque sorte, les sciences humaines et sociales dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur existent par <\/i>et pour<\/i> ces enfants au f\u00e9minin<\/i> de la d\u00e9mocratisation scolaire (Beaud, 2002), d\u2019autant qu\u2019elles r\u00e9ussissent mieux, on l\u2019a vu, que les gar\u00e7ons aux examens universitaires.<\/p>\n<\/div>\n

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Aller plus loin<\/h2>\n
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\"-\"\u00a0 Baudelot C., Establet R., Allez les filles\u00a0<\/small>! Une r\u00e9volution silencieuse<\/i>, Paris, Seuil [1992] 2005.
\n\"-\"\u00a0 Beaud S., 80\u00a0<\/small>% au bac\u2026 et apr\u00e8s\u00a0<\/small>? Les enfants de la d\u00e9mocratisation scolaire<\/i>, Paris, La D\u00e9couverte, 2003.
\n\"-\"\u00a0 Beaud S., Millet M., \u00ab\u00a0<\/small>La r\u00e9forme Macron de l\u2019universit\u00e9\u00a0<\/small>\u00bb<\/a>, La Vie des id\u00e9es<\/i>, 20\u00a0f\u00e9vrier 2018.
\n\"-\"\u00a0 Blanchard M., Orange S., Pierrel A., Filles + Sciences = Une \u00e9quation insoluble\u00a0<\/small>? Enqu\u00eate sur les classes pr\u00e9paratoires scientifiques<\/i>, Paris, \u00c9ditions de la rue d\u2019Ulm, 2016.
\n\"-\"\u00a0 Bodin R., \u00ab\u00a0<\/small>Les signes de l\u2019\u00e9lection. Rep\u00e9rer et v\u00e9rifier la conformation des dispositions professionnelles des \u00e9l\u00e8ves \u00e9ducateurs sp\u00e9cialis\u00e9s\u00a0<\/small>\u00bb, Actes de la recherche en sciences sociales<\/i>, 2009, 3 (178), p. 80-87.
\n\"-\"\u00a0 Bodin R., Orange S., L\u2019Universit\u00e9 n\u2019est pas en crise. Les transformations de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur\u00a0: enjeux et id\u00e9es re\u00e7ues<\/i>, Bellecombe-en-Bauges, Savoir\/Agir, 2013.
\n\"-\"\u00a0 Bourdieu P., Passeron J.-C., Les h\u00e9ritiers\u00a0: les \u00e9tudiants et la culture<\/i>, Paris, Minuit, 1964.
\n\"-\"\u00a0 Bourdieu P., Passeron J-C., La reproduction\u00a0: \u00e9l\u00e9ments pour une th\u00e9orie du syst\u00e8me d\u2019enseignement<\/i>, Paris, Minuit, 1970.
\n\"-\"\u00a0 Bosse N., Gu\u00e9gnard C., \u00ab\u00a0<\/small>Les repr\u00e9sentations des m\u00e9tiers par les jeunes\u00a0: entre r\u00e9sistances et avanc\u00e9es\u00a0<\/small>\u00bb, Travail, genre et soci\u00e9t\u00e9s<\/i>, vol. n\u00ba 18, n\u00b0\u00a02, 2007, p. 27-46.
\n\"-\"\u00a0 Caille J.-P., Lemaire S., Vrolant M-C., \u00ab\u00a0<\/small>Filles et gar\u00e7ons face \u00e0 l\u2019orientation\u00a0<\/small>\u00bb, Note d\u2019information<\/i>, n\u00b0\u00a002-12, minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation nationale, 2002.
\n\"-\"\u00a0 Chenu A., \u00ab\u00a0<\/small>Une institution sans intention. La sociologie en France depuis l\u2019apr\u00e8s-guerre\u00a0<\/small>\u00bb, Actes de la recherche en sciences sociales<\/i>, 1 (141-142), 2002, p. 46-61.
\n\"-\"\u00a0 Convert B., \u00ab\u00a0<\/small>Des hi\u00e9rarchies maintenues. Espace des disciplines, morphologie de l\u2019offre scolaire et choix d\u2019orientation en France (1987-2001), Actes de la recherche en sciences sociales<\/i>, 149, 2010, p. 61-73.
\n\"-\"\u00a0 Depoilly S., Filles et gar\u00e7ons au lyc\u00e9e pro. Rapport \u00e0 l\u2019\u00e9cole et rapport de genre<\/i>, Rennes, Presses universitaires de Rennes, 2014.
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\n\"-\"\u00a0 Fontanini C., Orientation et parcours des filles et des gar\u00e7ons dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur<\/i>, Presses universitaires de Rouen et du Havre, 2015.
\n\"-\"\u00a0 Hugr\u00e9e C., \u00ab\u00a0<\/small>\u201cLe CAPES<\/span> ou rien\u00a0<\/small>?\u201d Parcours scolaires, aspirations sociales et insertions professionnelles du \u201chaut\u201d des enfants de la d\u00e9mocratisation scolaire\u00a0<\/small>\u00bb, Actes de la recherche en sciences sociales<\/i>, 3 (183), 2010, p. 72-85.
\n\"-\"\u00a0 Lem\u00eatre C., Orange S., \u00ab\u00a0<\/small>Les ambitions scolaires et sociales des lyc\u00e9ens ruraux\u00a0<\/small>\u00bb, Savoir\/Agir<\/i>, 3 (37), 2016, p. 63-69.
\n\"-\"\u00a0 Marro C. \u00ab\u00a0<\/small>R\u00e9ussite scolaire en math\u00e9matiques et physique, en passage en 1re<\/sup> S\u00a0: quelles relations du point de vue des \u00e9l\u00e8ves et des enseignants\u00a0<\/small>? \u00c9tude diff\u00e9rentielle suivant le sexe des \u00e9l\u00e8ves\u00a0<\/small>\u00bb, Revue fran\u00e7aise de p\u00e9dagogie<\/i>, 10, 1995, p. 25-35.
\n\"-\"\u00a0 Marry C., \u00ab\u00a0<\/small>Les scolarit\u00e9s sup\u00e9rieures f\u00e9minines en France dans les ann\u00e9es quatre-vingt\u00a0: un bilan contrast\u00e9\u00a0<\/small>\u00bb, in EPHESIA<\/span>, La place des femmes. Les enjeux de l\u2019\u00e9galit\u00e9 au regard des sciences sociales<\/i>, Paris, La d\u00e9couverte, 1995, p. 591-597.
\n\"-\"\u00a0 Marry C., \u00ab\u00a0<\/small>Chapitre 1. Filles et gar\u00e7ons \u00e0 l\u2019\u00e9cole\u00a0: du discours muet aux controverses des ann\u00e9es 1990\u00a0<\/small>\u00bb, in Jacquiline Laufer et al., Masculin-F\u00e9minin questions pour les sciences de l\u2019homme<\/i>, Presses universitaires de France, 2001 (2e<\/sup> \u00e9d.), p. 25-41.
\n\"-\"\u00a0 Marry C., Les femmes ing\u00e9nieurs, une r\u00e9volution respectueuse<\/i>, Paris, Belin, 2004.
\n\"-\"\u00a0 Palheta U., La domination scolaire. Sociologie de l\u2019enseignement professionnel et de son public<\/i>, Paris, PUF<\/span>, 2012.
\n\"-\"\u00a0 Charles N., \u00ab\u00a0<\/small>Du public \u201cadulte\u201d \u00e0 l\u2019enjeu des parcours non traditionnels\u00a0<\/small>\u00bb, in Van de Velde C. et al., Les vies \u00e9tudiantes. Tendances et in\u00e9galit\u00e9s<\/i>, Paris, La documentation fran\u00e7aise, 2017, p. 263-275.
\n\"-\"\u00a0 Poullaouec T., \u00ab\u00a0<\/small>Les familles ouvri\u00e8res face au devenir de leurs enfants\u00a0<\/small>\u00bb, \u00c9conomie et statistique<\/i>, 371, 2004, p. 3-22.
\n\"-\"\u00a0 Terrail J.-P., \u00ab\u00a0<\/small>R\u00e9ussite scolaire\u00a0: la mobilisation des filles\u00a0<\/small>\u00bb, Soci\u00e9t\u00e9s contemporaines<\/i>, 11-12, 1992, p. 53-89.
\n\"-\"\u00a0 Vouillot F., \u00ab\u00a0<\/small>Formation et orientation\u00a0: l\u2019empreinte du genre\u00a0<\/small>\u00bb, Travail, genre et soci\u00e9t\u00e9s<\/i>, vol. n\u00ba 18, n\u00b0\u00a02, 2007, p.23-26.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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Pour citer cet article :<\/h2>\n

Fanny Bugeja-Bloch & Marie-Paule Couto, \u00ab Le Parcoursup des filles. Classe et genre \u00e0 l\u2019universit\u00e9 \u00bb, La Vie des id\u00e9es <\/em> , 1er juin 2018. ISSN\u00a0:\u00a02105-3030. URL\u00a0:\u00a0http:\/\/www.laviedesidees.fr\/Le-Parcoursup-des-filles.html<\/p>\n<\/div>\n

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Nota bene :<\/h2>\n

Si vous souhaitez critiquer ou d\u00e9velopper cet article, vous \u00eates invit\u00e9 \u00e0 proposer un texte au comit\u00e9 de r\u00e9daction<\/a>. Nous vous r\u00e9pondrons dans les meilleurs d\u00e9lais.<\/p>\n<\/div>\n

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par Fanny Bugeja-Bloch<\/a><\/span> & Marie-Paule Couto<\/a><\/span> <\/span> , le 1er juin<\/span><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Fatima Ouassak interview\u00e9e au sujet de cette loi ORE: https:\/\/touch.facebook.com\/ClasseGenreRace\/?__tn__=%7EH-R La plateforme Parcoursup r\u00e9gule d\u00e9sormais l\u2019orientation vers les \u00e9tudes sup\u00e9rieures. Loin d\u2019\u00eatre uniforme, ce dispositif va produire des effets d\u2019exclusion sur les publics les plus sensibles aux verdicts scolaires\u00a0: les filles, et plus encore celles issues de milieux populaires. La loi relative \u00e0 l\u2019Orientation et […]<\/p>\n","protected":false},"author":8752,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[8,14,3,10],"tags":[],"class_list":["post-1460","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-genre","category-lecture","category-nouvelles-lois","category-prevention"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/tardigrada.noblogs.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1460","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/tardigrada.noblogs.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/tardigrada.noblogs.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/tardigrada.noblogs.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/8752"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/tardigrada.noblogs.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1460"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/tardigrada.noblogs.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1460\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1472,"href":"https:\/\/tardigrada.noblogs.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1460\/revisions\/1472"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/tardigrada.noblogs.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1460"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/tardigrada.noblogs.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1460"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/tardigrada.noblogs.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1460"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}